Выступление на августовской конференции 24. 08.2010г.

Общая Комментарии (1)   

  В рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» большое внимание уделено системе стимулов для лучших педагогов, постоянному повышению их квалификации, пополнению отечественной школы новым поколением учителей.
Каков он, современный учитель? Учитель – это человек, который является «мостиком» между наукой и ребенком. От того, каков современный учитель, во многом зависит, будет ли наше общество высококультурным, гуманистическим, какие люди будут жить в нем, с какой душой и сердцем. Поэтому огромная ответственность лежит перед каждым, кто решил посвятить свою жизнь детям и школе. 
О необходимости повышения квалификации сегодня заговорили на самых высоких уровнях. Президент России Дмитрий Медведев также обозначил главные принципы повышения квалификации - «необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы и модели профессионального совершенствования. Мы начали кардинально менять систему повышения квалификации педагогических кадров, в том числе принципы ее финансирования, передавая деньги самим школам». Главная стратегическая линия их поведения - переход к инновационным формам повышения квалификации .
  Я работаю в школе, которая в числе лауреатов конкурса лучших инновационных школ России получила 1 миллион рублей, стала победителями республиканского конкурса «Образовательная инициатива» в номинации «Точки роста». В результате в нашей школе приобретено лабораторное оборудование, усовершенствовано программное и методическое обеспечение, проведена модернизация материально-технической учебной базы, а именно: ЗD- проектор , система тестирования, каждый учитель нашей школы имеет автоматизированное рабочее место с выходом в Интернет, копи-устройство «Mimio», мультимедийный проектор и др. Это дало мне возможность стать победителем городского смотра-конкурса «Рабочее место учителя».
С приходом в школу нового директора школа и учителя участвуют во всевозможных конкурсах и фестивалях.
Благодаря победам в профессиональных конкурсах в школе появились средства и на повышение квалификации педагогов. В прошлом учебном году 6 педагогов нашей школы приняли участие в обучающем семинаре по теме « Управление образовательным учреждением в условиях системных изменений» на базе Академии постдипломного педагогического образования г. Санкт-Петербурга. Лично мне , как учителю начальных классов, посчастливилось общаться с одним из авторов новых образовательных стандартов по литературному чтению, методистом центра образования Академии постдипломного образования г. Санкт-Петербурга, научным сотрудником издательства «Просвящение» Бойкиной Мариной Викторовной. В результате совместной работы нами было написано несколько статей для научно-методического сборника «Школа будущего». Книга выпущена в рамках инновационной образовательной программы 
« Точки роста современного педагогического коллектива: инновационная кадровая политика.»
Через победу в конкурсе «Образовательная инициатива» и благодаря креативности нашего директора мы смогли организовать встречу с действительным членом Российской академии образования, доктором педагогических наук , профессором М.М.Поташником. На базе нашей школы под его руководством был проведен семинар для учителей города по теме «Профессиональное мастерство учителя: технология формирования и развития внутри школы». Так же , на базе нашей школы учителя города и республики прошли краткосрочные курсы повышения квалификации по теме « Метапредметные технологии. Точки роста кадрового потенциала», под руководством кандидата педагогических наук, научного сотрудника Академии постдипломного педагогического образования г Санкт-Петербурга В.Н. Волкова. Для учителей начальных классов был проведен семинар 
« Стандарты нового поколения» с приглашением методиста издательства 
« Просвещения». Эти мероприятия безусловно влияют на профессиональный рост педагогов нашей школы и школ города. А мы стремимся к тому, чтобы повышение квалификации учителя, в первую очередь, отражалось на повышении каче¬ства образования учащихся.  
  Многие наши педагоги имеют достаточно высокий уровень креативности и работают в режиме творческого саморазвития. В этой связи, коллеги, следует заметить, что наличие лидеров в образовании способствует повышению мотивации педагогов в коллективе в целом
Я, как учитель, как и многие учителя нашей школы, занимаю активную жизненную позицию и принимаю участие в профессиональных конкурсах. И сегодня могу продемонстрировать их результаты: В декабре 2009 года я приняла участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов « Мой лучший урок». Из 240 педагогов приехавших со всех концов России на финал в город Москва, я заняла 1-ое место. Была награждена Дипломом 1 степени и медалью « За службу образованию», выпущенную к году Учителя. В июне текущего года я стала победителем республиканского конкурса лучших учителей.
  Понятие конкурса все прочнее входит в повседневную школьную жизнь. Конкурс стимулирует развитие. Он же вознаграждает все усилия . 
  Таким образом, наша школа сегодня - это территория предоставления гарантированного поля возможностей всем участникам образовательного процесса для достижения нового качества образования в условиях модернизации образования. 
И сегодня это осознают все: учителя, которые своим трудом позволяют достигать детям значимых успехов, дети – без которых не состоялся бы ни один педагог, родители, которые доверили нам своих детей , общественность и все жители нашего города и республики, которые разделяют с нами радость нашей победы в конкурсе Грантов и понимают, что хорошее образование сегодня - это процветающий город завтра.  

Заканчиваю своё выступление словами из стихотворения Г.П. Петелиной : 
«В нашей жизни всё неповторимо, 
Так ведётся издавна, в веках, 
Только лишь одно бесспорно, зримо: 
Кто учил – живёт в учениках». 

  С новым учебным годом, уважаемые коллеги! 
  Новых свершений и благодарных учеников!




 


Мои статьи из сборника "Школа будущего"

Методическая копилка Комментарии (1)   

Тема: « Организация и проведение контроля
на уроках литературного чтения в 1 классе».

  Литературное чтение – один из главных предметов начальной школы. Решение проблем реализации литературного чтения во многом зависит от целей, которые ставят авторы программ и документов. В Примерных программах начального образования ( Москва, « Просвещение», 2008) приоритетная цель литературного образования представлена следующим тезисом « формирование читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.»Что мы понимаем под определением « читательская компетентность»?
Это, прежде всего, владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного 
или прослушанного произведения, знание книг и умение самостоятельно их выбирать, сформированная духовная потребность в книге как в средстве познания мира.
Для реализации литературного образования необходимо:
• Овладение чтением, то есть овладение техническими навыками и развитие читательских умений в процессе работы с произведением и детской книгой;
• Организация и проведение работы с текстом как речевой единицей и литературным произведением, с его специфической структурой и жанровыми особенностями;
• Одновременное постижение языка художественных произведений и развитие речи детей;
• Организация и проведение работы с детской книгой как особым объектом изучения;
• Развитие художественного, научно-популярного, учебного текста и специфика работы с ними;
• Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих детям полноценное восприятие книги , умение ориентироваться в мире книг;
• Первоначальная интерпретация произведений в сочетании с творчеством учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира;
 В связи с реализацией целевого компонента литературного чтениячтенияи особенностью преподавания данного предмета в современных условиях необходимо рассмотреть следующие типы уроков:
1) урок знакомства с произведением( основное содержание урока посвящено формированию навыка чтения, если это необходимо для данного класса);
2) урок чтения и анализа произведения ( на одном уроке рассматривается изучаемое произведение и реализуется вся система работы по формированию умения работать с тестом от этапа первичного восприятия до обобщающего этапа работы с текстом;
3) урок осмысления произведения ( реализуется система работы с текстом : от этапа вторичного восприятия текста до всевозможных форм интерпретации текста- пересказа, создания текста по аналогии, драматизация и т.д.);
4)урок развития речи ( создание всевозможных форм интерпретации текста; а также устное или письменное изложение ; устное или письменное сочинение на основе художественных произведений );
5) урок работы с книгой ( внеклассное чтение, библиографический урок, урок свободного чтения. Урок литературного слушания) ;
6) урок контроля и оценки результатов обучения ( проведение проверочных, контрольных работ).
Подробнее хочу остановиться на организации контроля ( текущего и тематического) на уроках литературного чтения. Контроль и учет результатов обучения в начальной школе осуществляется на основании методического письма № 1561\14-15 от 19.11.98, разработанного с учетом современных требований общества основным преоритетам и целям образования в первом звене школы.В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН, установленным государством эталонам ( стандартам) .
  Учитель определяет качества усвоения учащимися учебного материала: полноту и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливает динамику успеваемости.
  Ученик устанавливает, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Для определения успешности обучения реализуются различные виды контроля:
• Текущий контроль;
• Тематический контроль;
• Итоговый контроль.
Текущий контроль – наиболее оперативная , динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся.Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки , выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный , достаточно большой промежуток учебного времени- четверть, полугодие, год.Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за 1, 2, 3 учебные четверти и в конце учебного года.
На уроках литературного чтения проверяются умения и навыки , связанные с читательской деятельностью: 
- умение читать в определенном темпе( вслух и про себя);
- умение работать с различными видами текстов ( извлечение информации, интерпретация  
  ее, рефлексия на полученную информацию); а также умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты( писал сказки, стихи о природе и т.п.)

Примерные виды текущих, тематических и итоговых работ в 1 классе.

Проведение текущих проверочных работ по литературному чтению.
К текущему контролю в 1 классе также относится проверка темпа чтения. которая осуществляется 3 раза в год( в начале учебного года, в середине учебного года.в конце учебного года) учителем.При проверке темпа чтения также учитывается способ чтения ( чтение по буквам, по слогам, слог + слово, слово + слог, целыми словами), правильность чтения( учет ошибокна замену , искажение, перестановку), а также понимание текста.Данные проверки заносятся в таблицу.
Фамилия, имя Как читают Темп чтения( слов\мин) Понимание текста Возможные ошибки
 Не читает По буквам По слогам Слог
+слово Слово
+слог Целыми
словами До 5 слов До 10 слов 11-15 слов 16-20 слов 21-25 слов 26-30 слов Более 30 слов Читают осмысленно Не понимают прочитанное Замена букв, слогов, слов Искажение букв, слогов, слов Перестановка слов Читают без ошибок


Тексты для проверки техники чтения в 1 классе.
Прочитай текст. Постарайся ответить на вопросы: 
  Текст №1.
  Кот Васька.
Васька- котик-коток.Васька-серый лобок.У Васютки ушки чутки, усы длинные, шубка шелковая.Глазки огневые, когти стальные.Ласков Васька и хитер: спинку выгибает, хвостиком виляет, глазки закрывает:днем на солнышке лежитда все сказки говорит;ночью ходит на охоту: мышек сторожит.
  К.Ушинский
1.Как автор называет кота Ваську?
2.Что означает выражение глазки « огневые»?
3. Какой Васька?Опиши его. Пользуясь текстом.
4.Что любит делать Васька?
  Текст №2.

Дельфин- самый умный морской зверь. Вот что недавно случилось. Один рыбак потерпел крушение в море. Плыл этот рыбак, плыл и совсем уже выбился из сил, и начал тонуть. А тут еще из глубины выплыла огромная акула. Но только рыбак не погиб, потому что появилась совсем рядом стая дельфинов. Испугалась акула дельфинов – ушла в глубину. А дельфины обступили рыбака , подставили ему свои черные спины.Вот так с помощью дельфинов рыбак и добрался до берега.
  Е.Герф
1. Что произошло с рыбаком в море?
2. С кем встретился рыбак в море?
3. Кто и как помог рыбаку добраться до берега?
  Текст №3
  Стыдно перед соловушкой.
  Оля и Лида пошли в лес.Устали, сели на траву отдохнуть.
Вынули из сумки хлеб, масло, яички.Когда девочки уже закончили обед, рядом запел соловей.Слушая прекрасную песню, Оля и Лида сидели тихо-тихо.
Соловей перестал петь…
Оля собрала остатки еды и бросила их под куст.
Лида завернула в газету мусор и положила кулек в сумку.
- зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля.- Брось под куст.Ведь мы в лесу.Никто не увидит.
- Стыдно…перед соловушкой, тихо ответила Лида.
   
  В.Сухомлинский
1. Почему Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой?
  Чего она стыдилась?

Текущие проверочные работы в тестовой форме предполагают проверить сформированность умений работать с текстом и с книгой. Работы проводятся в течение 10-15 минут на уроках литературного чтения. Контроль осуществляется сразу после выполнения работы под руководством учителя. Или самостоятельно, соотнося выполненное задание и ответы на доске; после чего следует определить причину неправильно выполненного задания.
   
  Текущая работа №1.
Цель: проверить сформированность умения работать с книгой.
Рассмотри обложку книги.
Выполни задания.
1. Рассмотри рисунок на обложке.  
О ком будет рассказано в этой книге? 
Отметь правильный ответ «+».

m О курочке и стрекозе.
m Об утенке.
m О животных.

2. Прочитай название книги.
 Определи заголовок.
Отметь правильный ответ «+».
mСмелый утенок.
mХрабрый утенок.
mУтенок.

3. Определи, кто автор данной книги.
  Отметь правильный ответ «+».
m Л.Толстой.
m Б.Житков.
m А.Барто.

4. Какую еще информацию можно
  получить из обложки книги?
  Отметь правильный ответ «+».
m Издательство.
m Серия.
m Герои произведения.

Текущая работа №2.
Цель: проверить сформированность умения характеризовать героя рассказа.

Санька и его младшая сестра идут из лесу. Набрали земляники, несут в кузовках.
Моя бабушка поглядела и посмеивается:
- Что ж ты, Саня…Маленькая Варя больше тебя набрала!
- Еще бы!- отвечает Санька.- Ей нагибаться не надо, вот и набрала больше.
Опять идут Санька и Варя из лесу, тащат корзину с грибами маслятами.
- Что ж ты , Саня…- говорит бабушка.- Маленькая- то больше тебя набрала.
- Еще бы!- отвечает Санька.- Она к земле ближе, вот и набрала.
В третий раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.
И вдруг вижу, как Санька , незаметно от вари, подсыпает ягоды в кузовок. Варя отвернется, а он возьмет и подсыплет…
Идем обратно. У Вари ягод больше, у Саньки – меньше. Встречается бабушка.
- Что ж ты, - говорит, Саня…Малина-то высоко растет!
- Высоко, соглашается Санька.
- Да тебе дотянутся легче, а Варя больше набрала!
- Еще бы, - отвечает Санька, - Варя у нас молодец, Варя у нас работница. За ней не угонишься!

Выполни задания к этому рассказу.
1.Напиши, кто является героями этого рассказа.
_______________________________________________________________________
2.Определи, какими были главные герои рассказа. Установи соответствия.
Брат Смелый
Сильный
Трусливый
Храбрый
Злой
Хитрый
Коварный
Доверчивый
Мужественный
добрый Сестра

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить также как в устной , так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде текстовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.


Проведение тематического контроля.
Тематическая проверочная работа по литературному чтению № 1.
Цель: проверить знания и умения по работе с книгой.
Задачи:
• Формировать умение работать с учебными текстами( на основе тестовой работы);
• Формировать умение работать с книгой;
• Формирование умения самоконтроля и самооценки.

1. Рассмотри книгу, которая лежит у тебя на парте.
2. Напиши кто автор данной книги.


3.Напиши название данной книги.


4.Определи тему своей книги ( о чем она?).Отметь правильный ответ «+».
m Эта книга о животных.
m Эта книга о детях.
m Эта книга о родине.
m Это книга сказок.
5. Прочитай пословицы и загадки. Определи, какая из пословиц говорит о ценности книги. Отметь правильный ответ «+».
m Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
m золото добывают из земли. А знания – из книг.
m Не куст, а с листочками; не рубашка, а сшита. 
 
Тематическая проверочная работа №2 по литературному чтению по теме « Устное народное творчество».
Цель: Обобщить знания о произведениях усного народного творчества.
Задачи:
• Знакомство и осмысление произведений устного народного творчества;
• Формирование умения сравнивать различные произведения устного народного творчества;
• Формировать умение работать с учебными текстами ( на основе тестовой работы);
• Формировать умение самоконтроля и самооценки;

1. Определи, какие из названий жанров являются произведениями устного народного творчества.Поставь знак «+».
m Загадка.
m Колыбельная песенка.
m Рассказ.
m Небылица.
2. Определи, какая из загадок является загадкой- описанием.
m Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
m Летит – жужжит, а сядет-замолчит.
m Стоя столбики белые, на них шляпки зеленые.
3. Собери пословицы. Установи соответствия.
1. Нет друга – ищи , А. а имей сто друзей.
2. Не имей сто рублей, Б. Лучше большого безделья.
3. Маленькое дело В. а нашел береги.
4. Не спеши языком, Г. спеши делом.

1.________; 2.________; 3. _________; 4. _________.

4*Определи, какие из песенок ты включишь в книгу «Песенки русского народа» . Поставь знак «+».
mКто явится первый, m Жаворонки – жавороночки!
  Приедет в карете, Прилетите к нам,
  В нарядной карете Принесите нам лето теплое…
  На паре коней…
   
  m Идет матушка – весна,
  Отворяй – ка ворота.
  Первый март пришел,
  Белый снег сошел…
Итоговый контроль по литературному чтению проводится также в устной или письменной форме .Письменную контрольную работу лучше проводить в тестовой форме. 
Итоговая проверочная работа по литературному чтению.

Прочитай текст.
Нет, не просто говорили,
В самом деле подарили, 
В день рождения подарили
Очень славного щенка!
Он малюсенький пока.

От него такой лесной
Теплый- теплый запах.
Он идет смешной- смешной, 
Путается в лапах.

Подрастет щеночек мой – 
Он поправдашний , живой!
  И.Токмакова

Выполни задания к тексту:
1. Определи, кто является автором данного текста.
  Отметь правильный ответ «+».
m Е.Трутнева.
m И.Токмакова.
m Л.Друскин.
2. Определи, какое чувство испытывает герой этого стихотворения. 
  Отметь правильный ответ «+».
m Грусть.
m Радость.
m Удивление.
3. Озаглавь текст. Отметь правильный ответ «+».
m День рождения.
m Щенок.
m Подарили щенка.
4. Определи жанр данного произведения.
  Отметь правильный ответ «+».
m Загадка.
m Стихотворение.
m Пословица.
5. Подбери в тексте рифмы к данным словам.
 Говорил - … .
Лесной - … .
6. Нарисуй обложку книги.


  Оцени свой ответ: 
mЯ справился с работой.
m Я не совсем справился с работой.
m Я не справился с работ


   Деятельностный подход в обучении.


  Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач..
  Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
  Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся
  Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель позволяет осуществлять: 
- формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

  Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Технология деятельностного метода обучения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид:


1. Мотивирование к учебной деятельности. 
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).


2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

Для этого используются разные приемы:
Приём 1 : «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты на лицо» 
Приём 2 : «Сколько же в нашем классе разных мнений?»
Приём 3: «Вы что предполагали? А что получается на самом деле?»
Приём 4 : «Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?»
Приема 5 : «Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Прием 6: «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?».


2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.



4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.




Сегодня как никогда актуальны слова Д.Писарева: “Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.

Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.

Список литературы: 
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г. 
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г. 
Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г. 
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г. 
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г. 
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г. 
Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.






 

Мы в финале!

Новости класса Комментарии (2)   

Девочки нашего класса в составе танцевальной группы "Журавушка "прошли в финал городского конкурса "Наши имена".Мы поздравляем их.Финал состоится 29 апреля 2009года.

Пасхальный сувенир

Классное руководство Комментарии (1)   

Накануне светлого праздника пасхи в 4А классе прошел классный час «Пасхальный сувенир». Учащиеся познакомились с историей возникновения праздника. Рассматривали  орнаменты на пасхальных яйцах.  Обычно пасхальные яйца красили в красный цвет. Они так и назывались — «крашенки». А в Белоруссии, например, или на Западной Украине были широко распространены орнаментально украшенные писанки , узоры которых, по народному толкованию, представляли собой следы бичевания Христа. Что же касается традиции сюжетной росписи, она, вероятно, связана в первую очередь с традицией хранить освященные яйца в святом углу в течение года как память о пасхальной радости. Их вытачивали из дерева, делали яйца фарфоровые и стеклянные, из камня и из драгоценных металлов. Вершиной этих художественных поисков стали пасхальные сюрпризы ювелир ной фирмы Фаберже, изготовлявшиеся в подарок императорской семье. Они делались из серебра и золота, были богато и искусно декорированы. А в качестве сюрприза внутрь яйца помещались то миниатюрная золотая модель парохода, то микроскопический пятивагонный железнодорожный состав...

Дети читали стихи, а в конце – раскрашивали яйцо.

 

Моя родословная

Общая Комментарии (83)   

                 Далеко не каждый человек может похвастаться знанием своих корней – тех поколений предков, которым он обязан своим происхождением. С помощью альбома «Моя родословная » ученики 4А класса ( учитель -  Самилкина Галина Георгиевна)  в течение полугода писали летопись своего рода. Они искали информацию о своих прабабушках и прадедушках, прапрабабушках и прапрадедушках, писали о них сочинения, приклеивали их фотографии в альбом «Моя родословная». Каждый составил свое генеалогическое древо. В конце курса каждый ученик нарисовал фамильный  герб и на нем фамильный девиз. Очень интересные получились гербы. Алина Степанова нарисовала на своем гербе пчелок( по количеству членов семьи) , чем  объяснила, что их семья – трудолюбивая. И девиз ее семьи – «Под лежачий камень  вода не течет». Лена Григорьева нарисовала 5 олимпийских колец, что означает, что их семья спортивная. Не зря  сама Лена является победителем городских и республиканских соревнований по легкой атлетике. А Юля Лаврентьева нарисовала дуб, потому что их семья крепкая и дружная. Сколько выдумки, любви, тепла вложили дети в создание своего  фамильного герба!

Очень замечательный курс!  Учитель, учащиеся и родители  4А класса от всей души благодарят автора – составителя  - Васильеву Валентину Сергеевну.

 

Проверка техники чтения

Общая Комментарии (2)   

            Скоро заканчивается учебный год. В школах начнутся   итоговые   контрольные  работы , срезы, тесты, административные проверки. Данная таблица поможет учителям , администраторам проверить успехи учащихся по чтению.    

 200_     /  200_   учебный год.                                Проверка техники чтения      в ______    классе       учитель __________________________________

Как провели весенние каникулы

Новости класса Комментарии (1)   

Во время весенних каникул учащиеся 4А класса ( Классный руководитель- Самилкина Галина Георгиевна), принимали активное участие  в городских  мероприятиях. 27 марта выступали на сцене городского дворца культуры со спектаклем по произведению Л.Толстого «Филиппок»в рамках городского фестиваля театральных коллективов, посвященному Дню театра.30 марта в городском конкурсе чтецов стихотворений на противопожарную тему  Астафьева Анна и Степанова Алина заняли 1-ое , в течение  недели учащиеся принимали активное участие в мероприятиях «Недели детской книги» , проходившей в городской библиотеке семейного чтения. 30 марта в городской детской библиотеке подводили итоги республиканского фестиваля «Книга года», в котором активное участие приняли Григорьев Сергей, Степанова Алина, Астафьева Анна и др. учащиеся класса. Из рисунков, отправленных на конкурс , составили красивый календарь, один из экземпляров которого обещали подарить нашему классу.

Об учителе

Моя визитка Комментарии (1)   
 
  Самилкина Галина   Георгиевна Учитель МОУ    «Средняя общеобразовательная школа №3» г.Канаш ЧР

       В 1981 году закончила Канашское  педагогическое училище, школьное отделение по специальности учитель начальных классов.

В1992 году закончила Чувашский государственный педагогический  институт им. Яковлева по специальности учитель начальных классов.

В школе работаю с 1981 года. Сделала 7 выпусков: 3- по традиционной программе; 1- по четырехлетней программе; 3- по развивающей программе Л.В. Занкова;  третий год работаю по программе «Школа 2100».

С 2001 года работаю заместителем директора по учебной работе.

Являюсь методистом ММЦ;

Член экспертной комиссии по аттестации учителей начальных классов на 1 квалификационную категорию;

Член экспертной комиссии по интеллектуальной игре младших школьников в 2006-2007,2007-2008 уч.годах.

Член экспертной комиссии в городском фестивале педагогических идей.

Стаж работы – 27лет;

Категория –высшая;

Награждена Грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации;( 2006г)

Грамотой администрации города Канаш за победу в городском конкурсе учителей, внедряющих инновационную деятельность.(2006г)

Грамотой отдела образования и молодежной политики администрации г.Канаш за активное участие в проведении городского фестиваля педагогических идей «Инновации в образовании».(2007г)

Поздравляем!

Общая Комментарии (1)   
Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой блог

№ п/п

Фамилия, имя ученика         Способ чтения                                      Правильность чтения Темп чтенияНорма____________
Слог Слог +слово Целое слово Без ошибок 1-2 ошибки 3 и более ПропускЗаменаИскажения Повторы Постановкаударения Ошибка в окончании Ниже нормы Норма Выше нормы Осознанность Кол-во слов
1                                
2                                
3                                
4                                
5                                
6                                
7                                
8…                                
  Итого:                              
« Апрель 2020 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      
  • Последние...

  • Облако тегов

  • Архивы

  • Синдикат

  • Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.